小学语文人教版《画杨桃》教案十

教案是课堂教学的蓝图，是教师对一节课的整体设想。创造性的教学设计，严谨、科学的教学策略将有效提高课堂教学效率，让学生们获得最好的学习效果。以下为广东敏试教育小编为您整理的教案：小学语文人教版《画杨桃》教案十。广东教师招聘考试网为您提供精彩的教案示范，更多面试资讯欢迎关注敏试教育。

【活动方案】

目标与重难点

1.学会4个生字，理解“教诲”等新词的意思，正确、通顺地朗读课文，整体把握故事梗概。

2.抓前后两则对话的对比，运用联系上下文的方法，展开情境揣摩、触情练笔等语言实践，理解对话背后的心理活动。

3.初步认识“实事求是”的内涵：感受老老实实的作画态度，学会用“实事求是”的眼光去评价别人的画。

重难点：

分板块解读文本，逐步挖掘“实事求是”的内涵

教学准备

杨桃实物(模型)、课件、学习活动建议单

教学过程

(一)情境体验、导入新课

1.出示杨桃，师简要介绍，启发学生兴趣

2.在著名作家岑桑心中，杨桃不仅仅有趣，已步入晚年的他直到现在还清楚地记得小学时画杨桃的经历，想知道其中的故事吗?让我们一起去看看吧!(出示课题、齐读)

【激发期待：以悬念式、趣味式、联想式导语激发学生的“期待心理”，导入文本学习，激发与文本对话欲望，成为体验文本的引线、探究文本的前奏。】

(二)初读课文、整体感知

1.放声自由读课文，读准字音、读通句子，难读的地方多读几次。

2.交流自己认为难读的段落，着重纠正字音： 半晌(shǎng) 教诲(huì)

点拨“教诲”是表示有教育意义的话语，所以“诲”字是言字旁。

师范写“诲”字，注意其中“母”的笔顺，学生当堂练写

3.默读课文，这节图画课留给你印象最深刻的是什么? 交流：(集体完善事情经过)

【感知文本：以读正确、读通顺为朗读目标，是与文本对话的基础。在此基础上，巧设感知性话题对文本内容进行整体感知，变被动的消极接受为主动的积极探究。】

(三)探究“我”的作画态度，初识“实事求是”

1.自由读读第2小节，想想：在课堂上，我是怎样画杨桃的?划出句子多读几遍。

2.交流：(出示句子)指名读，谈感受

我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。

3.根据学情，相机定位：老老实实，启动“学的活动”,提出活动建议：

4.小组活动

5.交流反馈预设(一)：老老实实地在座位上观察。出示句子：

我的座位在前排靠边的地方。讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。

师采访坐在前排靠边的同学：这个座位会给看杨桃、画杨桃带来什么影响?

6.交流反馈预设(二)：老老实实地遵从父亲的叮嘱。出示句子：

父亲对我要求很严，经常叮嘱我：“你看见一件东西，是什么样子的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”

(1)反向思考：在那个座位，如果我想当然地去画，会把杨桃画成怎样呢?理解“想当然”、“走了样”

(2)指导朗读：抓住不同情境的提示语，读出父亲的语重心长，体会“叮嘱”。

当我提笔开始画画的时候，我的耳畔总会想起父亲严肃地说：(齐读句子)

当我粗心大意、画得想当然的时候，父亲仿佛在跟我语重心长地说：(齐读句子) ……

【情境揣摩：这是本板块中一条隐形的副线，在“自主感悟——反向思考——揣摩体验——品读提升”中奠基尊重实事求是的重要性，为第二板块的主题内化埋下了伏笔。】

7.将“老老实实”的作画态度提升为“实事求是”。板书：实事求是

指导读出“我”抱着实事求是的态度画画的那份满意与自信

【由点辐面：紧扣“老老实实”的思维情感核心点，从两个侧面来丰富其外显特征与内涵缘由，进而提升出了文本主题——实事求是。】

(四)探究“同学们”的心理转变，丰富“实事求是”

1.同学们又是如何看待我的这幅画的呢?出示前后两则对话，启动“学的活动”，活动建议如下：

【阅读反思：直接对立前后两则对话，启发换位体验，将读中感悟、读中品味的时空完全交给了学生，造成“愤悱”的阅读心态，营造了很有磁力的读和悟的“阅读场”。】

2.小组学习

3.交流反馈：相同点：问题很相似，回答也很相似

不同点：标点符号不同，语气的不同，发现也不同

4.交流第一则对话：同桌对读——相机追问——师生对读

5.交流第二则对话：

(1)同桌对读。师相机追问：你为什么这么读?为什么你读得如此吞吞吐吐?

(评读省略号中包含的情感，发现当时的意外、惊讶、羞愧、愧疚，理解对话背后的心理活动。)

【有效追问：交流时，通过“你在读时心里怎么想?”等有意创设的“追问”，关注情感体验，让读层层递进，学生内心的情感也逐步升华。】

(2)情境复现：此时我就是文中的那位老师，我把杨桃的一端正对着大家，看，你看到了什么?(真实体验，师生展开第二则对话)

【视界融合：创设真实情景，引发类似体验，以已度人，融入“自我”，实现自我视界与文本视界的融洽。】

6.真情练笔：你就是刚才发出嘲笑声的同学，看着眼前的这一幕，你心里想说些什么呢?

【触情表达：通过“角色定位”的真实模拟，利用“情境复现”时情感冲突的迸发点激发学生的内心震撼力，这种“有我之境”的引导效应让学生触情练笔，既是提升感悟，也是展现个性。】

7.交流点拨：学会去尊重别人作画时的实事求是，是多么重要!

8.小结深化：听着这些充满愧疚的回答，看着你们充满愧疚的脸庞，我知道你们再也笑不出来了，因为你们已经学会实事求是地去评价别人的画了。

9.回溯主题：再次出示父亲的话，齐读

你看见一件东西，是什么样子的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。

内化文本:

我们看见一件东西，是什么样子的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。

师：父亲就是在教导我们作一个——实事求是的人!

【文本开发：努力发现文本视野与学生视野的距离，真正将文本作为思维情感的附着点来开发，大胆地将“你”改成“我们”，实现了文本意义的再建构。】

(五)探究“老师”的引导过程，深化“实事求是”

师：下节课让我们继续去思考、去探索老师是怎样引导同学们实事求是地去评价别人的画的? 通过下节课的学习，我们将会对“实事求是”有更深的理解。

作业设计

1.摘抄课文中含义深刻的句子，并读读背背。

2.在教室里试试从不同角度去观察讲台桌上的杨桃(模型)，并与课文中的观察结果进行对照，谈谈你的发现。

3.在你的生活中，也有类似《画杨桃》中描述的情况发生吗?可以与同伴进行交流，也可以动笔写一写。

板书设计

画杨桃

老老实实

实事求是

【资料推荐】

扫描二维码，关注微信：广东敏试教师

回复【密押卷】，获取5套教综密押卷